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第57章（第1页）

但是我当然知道，课程光让学生来检验是远远不够的。

在改革的声势已经形成之后，我又快速地组建了一个&ldo;老教授听课组&rdo;，聘请那些刚刚退休的教授、副教授，每天来听课，也给予打分。

被聘老教授白发苍苍夹着打分图册列队进入教室最后一排坐定的情景，成了一种威严的仪仗，对讲台上的教师和讲台下的学生都形成压力。

我想，这种压力可以与学生评课的压力构成制衡。

其实，&ldo;老教授听课组&rdo;的设置，更出于我的一种心理机谋，当时不能公开，现在说出来也不大好听。

简单说来，这是一种&ldo;利用&rdo;。

我现在必须交代了，以求老师们原谅。

我能听到（4）

我当时就明白，退休的教授、副教授根本不可能听遍全院的课程，哪怕是重点课程;我更明白，这些老教师大多专业偏窄、知识陈旧，很难成为其他老师开设课程的裁判者。

但是，我看上了他们在&ldo;教学伦理&rdo;上的辈份。

当我们的教学改革措施快速推出，广大教师已经从吃惊、紧张发展到抱怨，他们的心理承受能力渐渐接近极限，一旦有人带头反抗，教学改革很可能崩盘。

在这种情况下，让学院里辈份最高的老教师们夹着打分图册在校园里转悠，客观上成了我们的一支派遣队，稳住了学院的舆论。

我相信他们能发挥这种功能，因为教改的本质是向昨天挑战，而这些老教师却比其他教师更有资格代表昨天，甚至前天。

如果其他教师为了捍卫昨天而反抗，这些老教师就会站在他们的背后轻易地让他们缴械。

这个设计有点&ldo;阴险&rdo;。

那么这些老教师愿意充当这样的角色吗?当然愿意。

对于一个退休群体来说，最看重的已不是观念，而是自己是不是被尊重，特别是被现任领导的尊重。

他们把参加&ldo;老教授听课组&rdo;当作一件大事，更何况，我们还向他们支付不低的&ldo;听课津贴&rdo;。

这件事当然不可能长期延续，因为老教师和新课程之间的隔阂只会越来越严重。

我所需要的就是这一阶段，只要让全院渡过教学改革的首度心理危机，以后就不可能再有崩盘的危险。

因此，这是一种名副其实的阶段性利用。

同时利用了听课和被听课两方面教师的心理，现在说起来还觉得抱歉。

我知道在行政工作中为了某种目标不能不使用计谋，只要这种目标正当就成;我觉得抱歉的是，居然一直没有向两方面的教师说明我的真正意图。

尤其是对那些白发苍苍的老教师，只让他们一天天在校园里走着，还让他们以为受到了特殊的尊重。

那么，诸位老师，请接受我十七年以后的道歉。

学生打分和老教授听课这两种力量制衡了八个月之后，真正的权威登场了，那就是学院教务处制订的&ldo;全院各专业应设课程总目&rdo;。

一共九页，印了很多，广为散发。

所谓&ldo;应设课程&rdo;，是我会同各系主任和专业骨干经过反复研究精选出来的带有理想性、引导性的课程结构，研究时参照了国外和台湾地区同类院校的课程设置。

这些课程，学院能够勉强开出的，大概只有一半，另一半要逐步建立。

所有课程，都按照重要程度标出学分。

重要的学分高，不太重要的学分低。

这就是学院对于学生自由选课作出的指导，使他们在自由中懂得主次，也使一个高等教育机构保持了应有的专业高度。

有些课程艰深而又重要，很可能使不少学生怯于选择，那么就用很高的学分来吸引。